设计课堂角色

体验自主发展

宜昌天问书院学校 代德凯 胡景菊

在教学实践中，尝试运用角色体验策略，即将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。

角色教育的启示在于：让学生进入或充任一定角色，激发学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性。课堂角色有：实践岗位式角色、扮演式角色、感悟式角色、统领式角色、植入式角色、虚拟的角色等。

实践岗位式角色是通过让孩子们扮演（或实践）某种社会角色，模拟（或真实）履行这些角色的行为规范，其实质是让孩子们在扮演这些社会角色中，学会如何生活，如何交往，如何生存，如何创造。

扮演式角色是让学生进入特定情境、特定角色之中，去感受人（事）物，体验情感，理顺关系。教师可引导学生通过阅读、表演、展现、对话等途径，让学生全身心地投入，达到文本鉴赏的最高境界。

感悟式角色是用自己身心和真切感受，塑造出千姿百态、性格各异的人（事）物形象，再利用这种形象和意境产生新的感悟。理解是体验的前提，感悟是理解结果。

统领式角色是从某个角色出发深入教材，入乎其内，出乎其外，运用角色的感官去观察，去品味，去感悟，去思考，去探究，去发现知识及其内在联系，并在掌握知识的基础上盘活知识，创造性地从角色的角度去运用知识解决问题。

植入式角色和虚拟角色一样，都是为了更好地统摄知识而植入的一个小抓手，或者说是学习内容和学习方式的黏合剂。学生运用发散思维去发现学习内容中的角色：实角色，虚角色；内角色，外角色；主角色，次角色……总之一切皆角色（泛角色理论）。

角色体验如何实施？改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造。教师从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能地给学生提供自主探究的机会，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。

点赞每个孩子

守望真善美

湖北师范大学附属渔洋关小学 谢芳

儿子初中的一次元旦晚会让我久久难忘。难忘的不是精彩纷呈的节目表演，也不是丰富多样的食物，而是美女班主任对每个孩子的点赞。就连那位平时基本天天睡觉的学生，因为保护过本校孩子不受外面痞子欺负，都得到了“见义勇为”奖。孩子们那一张张激动的笑脸我至今记忆犹新，同时也引起了同样身为教育者的我的深思。

我反思在带班的过程中，我过于严苛，对自己的学生太吝啬自己的表扬了，因为在我的思维里，只有那些够得上优秀的孩子才该授奖。我反思在教育自己儿子的过程中，我太喜欢把自己儿子的缺点和“别人家孩子”的优点作比较，永远是要求多于鼓励。

陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”。多一把尺子，就会多一批好孩子。衡量一所学校所施予的教育是不是有温度，是不是在真正关注每一个孩子，就看教育者评价学生方面有多少把尺子。

反思当下的教育评价，我们习惯以一张试卷、一个分数来评判一批孩子的优劣。但人成长的复杂性，岂是一纸分数能够说得清、道得明的。让每一个孩子都能抬起头来走路，这应该成为每个教育者的一种情怀。教育者要充分运用赏识教育和激励教育原则。根据多元智力理论，每个孩子都是有自己的优点的，只要善于去发现，并大力地表扬他们的“闪光点”，所谓的“后进生”并不是他们真的能力很差，而只是他们缺少周围环境的人们给予他们的肯定和表扬。俗话说，“好孩子是夸出来的”。作为教师时刻要记住这一教学原则，让每一个孩子都能沐浴在你那柔声细语的表扬声中和殷切的期待目光中。

在课堂中我都会毫不吝啬自己的赞美之词，尤其是给那些在慢慢进步的孩子们。他们在我的表扬声中，仰起了头，挺起了胸，表现也越来越好。在每月的总结中，我会设置多种奖项来奖励各方面表现突出的孩子。如：“最有礼貌奖”“乐于助人奖”“勤奋奖”“最爱卫生奖”“最有情商奖”“最爱集体奖”“进步奖”等等。而每年一度的元旦晚会上，我会将每位同学优异的表现以期末评语的方式配以每位同学活动的照片深情地朗读出来。每次给每个孩子写评语，把自己眼中的孩子描述出来，不仅仅是一个任务，而且是一次教育契机。对每个孩子关注越多，你的表达细节就会越多；爱得越深，你的话语方式就会越真。每句评语都是对孩子说的真心话，是赏识激励，殷殷期待。这些评语，似冬日里的阳光，温暖备至。让孩子们在内心升腾起希望，让师生关系更加和谐。

最后，我想以泰戈尔的一句话用以自勉：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”希望自己能够以这样的态度来为每一位孩子点赞。

趣味教学

在美术课堂中的妙用

夷陵区冯家湾小学 牛娜

美术虽然是一门小学科，却有着它不可忽视的作用。低学段美术教学更重要的是培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。然而想要让每个学生一直都对美术课充满兴趣，认真的完成美术作业却不是一件容易的事。

以前在美术课堂上讲授的教学内容总是紧紧围绕课本上现有的知识内容，主要采用讲解、示范、临摹这种过于单一的教学方式，多数时间用来讲解和示范，不知不觉中已经占用了不少学生们自己练习和创作的时间，导致学生们对美术活动的自主探究和创作体验不足，久而久之，部分学生（特别是绘画能力薄弱的学生）对美术课渐渐没了兴趣，每次的美术作业也是敷衍了事的完成任务。这样一来，整个美术课堂失去了活力，只留下学生们机械似的应付作业的身影。想要改变这种毫无生机的课堂教学，就必须从学生的兴趣点下手，在课本原有知识的基础上加以拓展，适当的采用一些兴趣小活动或者小游戏之类的板块穿插在课堂教学中，这样才能真正调动学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。

比如在上一年级下册第9课《有趣的拓印》一课时，我一改以往传统说教式的教学方式，转变成让学生在充满趣味的学习活动中自主探究，提出问题，解决问题的方式。这一课的学习任务是让学生用彩色铅笔拓印出物体的质感，但这对于没有任何拓印基础的一年级孩子来说还是稍有难度。因此我在课件中教学活动的设置上下了大功夫——首先从实际生活出发，选取生活中常见的物体图片让学生仔细观察其质感的不同，并让学生用形容词加以概括，这样学生对物体质感的概念有了一个大致的了解。然后在“触觉体验猜猜看”环节中请三位同学分别上台，在老师准备好的袋子里通过触摸来辨认不同质感的物体，并描述其质感特征，最后猜出该物体是什么。用这种趣味性的教学方式来激发学生的学习兴趣，同时进一步加深物体质感这个概念在学生脑海中的印象。学生通过亲自体验触摸物体的质感之后，马上趁热打铁的进入“连连看”环节，让学生自己判断什么样的物体适合用拓印的方法来表现。这一环节让学生注意到了本节课的重难点问题。由于是第一课时，所以最后创作环节的作业是让学生选择一种质感明显的物体进行彩铅拓印练习，这也是为了第10课《拓印花纹组合画》练习做好铺垫。

如此循序渐进的趣味教学方式相信会激发孩子们对美术课堂的兴趣，在快乐的学习氛围中学习美术，从而提高学习效率，创作出更多优秀的美术作品。

探究中学习

反思中成长

夷陵区小溪塔三小 聂春梅

信息爆炸时代，信息包围人们，如何利用网络获取信息，急需解决，《网络看世界》的教学对学生至关重要。

一、用多媒体创设良好学习情境

信息技术教学中基本知识与操作技能，仅凭口述，学生难以构成概念。教师应精选多媒体素材，丰富其感性认识，依此得出结论，取得好效果。本课教学视频导入，创造丰富、有趣氛围，创设情境，激发兴趣，调动积极性。

这节课着重培养动手与思维能力，培养信息素养。学生首次接触网络，初识因特网，认识浏览器，了解地址栏，掌握浏览器收藏功能，结合实例，谈健康上网。教师教会辨别信息真伪，追求真、善、美，做文明“网络公民”，树立知识产权和信息安全意识。

二、激励学生自主探究，提高教学效率

鼓励学生用脑获得知识，重视主动学习；不把学生当被动者，促成自主探究习惯。本课程序：出示操作任务→自主阅读电子教材→尝试操作→启发引导→自主探究操作→交流分享→演示反馈→巩固练习→达成目标。通过任务驱动、自主探究，学生自主学习，掌握技能，发展智力，提升能力，养成习惯。在学习输入网址、访问网页时，找到地址栏，学习就简单。再打比方告诉学生，访问网站，网址要正确，好比走亲戚，地址错了，就不能到亲戚家。这样，充分体现“教师主导、学生主体”理念。

三、构建“主体-互动-探究”模式，激发创作兴趣

教学中，学生根据任务自主学习，培养必要的社会性品质，建立良好人际关系，成为学习主人。这样，课堂充满活力，教学质量提高，发展了学生智力。例如布置任务：在地址栏输入中国儿童文学网网址并访问，然后收藏网址。在部分学生完成任务后，学生演示，再讨论，相互交流，实现预定目标，教师适当引导讨论方向。学生在参与中学习，主动研究、创新，透过互动和情境探索，自主构建知识，主动发展。

为避免枯燥乏味，我精心设计教学环节，如用《网络时代》视频导入，创设轻松、有趣情境，学生体会网络重要，给工作、学习、生活带来重大影响和变化；带学生到《中国儿童文学网》做客，知晓网址并收藏，学生掌握网址知识，学得快乐，效果好。

反思，快速理清教学得失，少走弯路，是提高教学水平的有效手段。教师要会反思，多反思，提高业务水平。